DHTH được đọc là 1 quá trình dạy học sao cho trong trong đó tổng thể các hoạt động học tậpgóp phần sinh ra ở HS những năng lượng riêng, có dự trù trước đa số điều cần thiết cho HS, nhằm giao hàng cho quy trình học tập tiếp theovà chuẩn bị cho HS cách vào cuộc sống thường ngày lao động. Kim chỉ nam cơ phiên bản của bốn tưởng sư phạm tích đúng theo là nâng cấp chất lượng giáo dục và đào tạo HSphù hợp với các kim chỉ nam giáo dục toàn diện trong phòng trường.
Bạn đang xem: Module 14 xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp
1.1.2 kế hoạch dạy học là gì?
Kế hoạch dạy học là phiên bản chương trình công tác do gia sư soạn thảo ra bao hàm toàn bộ công việc của thầy và trò trong veo năm học, vào một học tập kì, thay đổi với từng chương hoặc một tiết học tiết lớp.
Ta cỏ thể phân tách kế hoạch dạy học của gia sư thành nhì loại: chiến lược năm học và kế hoạch bài học (còn điện thoại tư vấn là giáo án hay bài xích soạn).
Xem thêm: Biên Độ Góc Con Lắc Đơn Và Bài Tập Có Lời Giải, Công Thức Tính
1.1.3 các yêu ước của bài toán xây dựng hế hoạch dạy dỗ học tích hợp
- Đối với một bài dạy trong một tiết học cấu trúc bài soạn phải bao quát đuợc tổng thể các phuơng pháp dạy học nhiều mẫu mã gồm các chiều, tạo đk vận dụng kết hợp những phuơng pháp dạy học, mềm mỏng về nút độ cụ thể để rất có thể thích ứng đuợc đối với tất cả những cô giáo đã dày dặn tay nghề lẫn hầu hết giáo viên trẻ bắt đầu ra trường xuất xắc giáo sinh thực tập sư phạm. Đồng thòi làm nổi bật hoạt động vui chơi của học sinh như thể thành phần cốt yếu.
23 trang
cần yếu dạy học một giải pháp dàn trải, đồng đều, các quy trình học tập ngang bởi với nhau. Bên cạnh những điều hữu ích, những kiến thức và năng lực cơ bản có đầy đủ thứ được dạy chỉ cần “lí thuyết", không thực sự hữu ích. Trong những khi đó, giờ học tập trên lớp là gồm hạn, nhiều kiến thức và kỹ năng và năng lực cơ bản không đủ thời gian cần thiết.Giáo viên nên nhấn mạnh những quá trình học tập cơ bản, chẳng hạn như: là đại lý của các quy trình học tập tiếp theo; là rất nhiều kĩ năng quan trọng hoặc chúng hữu dụng trong cuộc sống đời thường hằng ngày.Dạy sử dụng kỹ năng trong tình huống. DHTH chú trọng tới vấn đề thực hành, sử dụng kỹ năng mà HS vẫn lĩnh hội đuợc, thay vì chỉ tiếp thu kiến thức lí thuyết mọi nhiều loại kiến thức. Phương châm của DHTH là hướng tới việc giáo dục và đào tạo HS thành con người sở hữu động, sáng tạo, bao gồm năng lực thao tác làm việc trong thôn hội cũng như cai quản cuộc sinh sống của bạn dạng thân sau này.Lập mối contact giữa những khái niệm đang học. Một trong bốn phương châm của DHTH là nhằm tùy chỉnh thiết lập mối quan tiền hệ giữa những khái niệm không giống nhau của và một môn học cũng tương tự của hầu hết môn học khác nhau. Điều này để giúp cho HS gồm năng lực giải quyết các thách thức bất ngờ gặp vào cuộc sống, đòi hỏi người đương đầu phải biết huy động những năng lượng đã có không chỉ là ở một điều tỉ mỷ mà nhiều lĩnh vực không giống nhau để giải quyết.1.2.2 Nội không gian hợp:Quan điểm tích hòa hợp trong “Nội bộ môn học". Quan điểm “đa môn". Quan điểm đó theo định hướng: phần nhiều tình huổng, phần lớn “đề tài", nội dung kiến thức nào đó được xem xét, nghiên cứu và phân tích theo phần đa quan điểm không giống nhau nghĩa là theo các môn học tập khác nhau, ví dụ, nghiên cứu và phân tích giải việc theo cách nhìn Toán học, đồ gia dụng lí, Sinh học. ý kiến này, đa số môn học liên tiếp tiếp cận một cách riêng rẽ với chỉ chạm mặt nhau ở một vài thời điểm trong thừa trình nghiên cứu và phân tích các đề tài. Như vậy, những môn học chưa thực sự được tích hợp.Quan điểm “liên môn", trong đó họ đề xuất những trường hợp chỉ hoàn toàn có thể được tiếp cận một cách phải chăng qua sự soi sáng cửa nhiều môn học. Ví dụ, thắc mắc “Tại sao phải bảo đảm an toàn rừng?" chỉ hoàn toàn có thể giải mê thích được dưới tia nắng cửa nhìều môn học: Sinh học, Địa lí, Toán học... Ở đây họ nhấn mạnh khỏe đến sự liên kết giữa các môn học, khiến cho chúng tích hợp với nhau để giải quyết và xử lý một tình huống cho trước. Các quá trình học tập sẽ không còn được nói một bí quyết rời rạc mà phẳi liên kết với nhau xung quanh những sự việc phải giải quyết.Quan điểm “xuyên môn", vào đó chúng ta chủ yếu cách tân và phát triển những năng lực mà học tập sinh hoàn toàn có thể sử dụng trong toàn bộ các môn học, trong toàn bộ các tình huống, chẳng hạn, nêu một mang thiết, hiểu thông tin, thông tin thông tin, giải một bài xích toán... Những kĩ năng này chứng ta gọi là những kỹ năng xuyên môn, có thể lĩnh hội được những kĩ năng này trong từng môn học tập hoặc nhân ngày có những hoạt động chung cho những môn học.Trong bốn cách nhìn trên, ý kiến liên môn có thể chấp nhận được việc phối kết hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học để nghiên cứu và giải quyết một tình huống. ý kiến xuyên môn cho phép phát triển ở học viên những loài kiến thức, tài năng xuyên môn để có thể áp dụng trong rất nhiều tình huống, giải quyết và xử lý vấn đề.Phương pháp tích hợp:Phương thức tích hợp chỉ dẫn 2 dạng tích phù hợp cơ bản, từng một dạng lại đưa ra 2 phương thức tích hợp, được biểu hiện như sau:Dạng tích hợp đầu tiên : vẫn duy trì các môn học tập riêng rẽ, chỉ tích hợp vào những thời gian thích hợp. Đây là bí quyết tích phù hợp được vận dụng phổ biến hiện nay. +Cách máy nhất: tích hợp các môn trong một bài học kinh nghiệm hoặc một bài bác tập vào thời điểm thời điểm cuối năm hoặc cuối cấp học.+Cách thiết bị hai: tích hợp các môn học tương đối đều vào suổt năm học, vào các tình huống thích hợp.Dạng tích hợp thứ hai: Dạng tích phù hợp này nhằm hợp độc nhất vô nhị hai hay những môn học tập thành một môn học tập duy nhất. +Cách sản phẩm nhất: kết hợp quá trình học tập tập các môn học khác nhau bằng chủ đề tích hợp. Nhóm những nội dung gồm mục tiêu bổ sung cho nhau thành những đề tài tích hợp, trong khi các môn học tập vẫn giữ nguyên những mục tiêu riêng.- biện pháp thứ hai: phối hợp quá trình học tập phần nhiều môn học không giống nhau bằng tình huống tích hợp, dạy mang lại học sinh xử lý các tình huống bằng phương pháp vận dụng con kiến thức từ không ít môn học tập trong một trường hợp gắn với cuộc sống đời thường (hình 1.2.3.1)Hình 1.2.3.1: cách thức dạy học bằng những tình huống tích hợp2. Bắt tắt Modul 29: Giáo dục học sinh THCS trải qua các chuyển động giáo dục2.1 phương châm của việc tổ chức các chuyển động giáo dục:Hoạt động giáo dục trong bên trường là một thành phần của quy trình giáo dục nhà trường. Cùng với quy trình dạy học, quá trình giáo dục là một phần tử của quá trình sư phạm tổng thể. Vận động giáo dục đóng góp thêm phần hình thành tình cảm, niềm tin ở học sinh, là tuyến đường để phân phát triển toàn diện nhân biện pháp thế hệ trẻHoạt động giáo dục còn tạo điều kiện để học viên phát huy mục đích tích cực, chủ động, sáng sủa tạo của mình trong quá trình học tập.Hoạt động giáo dục và đào tạo giúp học viên đuợc trải nghiệm các kiến thức đã làm được tìm hiểu, giúp các em gồm một tâm núm và ý chí quá qua những thử thách đặt ra.Hoạt động giáo dục hướng hứng thú cửa học viên vào những hoạt động hữu dụng làm bớt thiểu chứng trạng yếu kém đạo đức nghề nghiệp của học sinh như: cờ bạc, nghiện game, ma tuý, bạo lực... Hoạt động giáo dục góp nhà giáo dục sớm phát hiện năng khiếu sở trường của học sinh.Vai trò của hoạt động giáo dục sinh sống trường phổ quát cần hướng tới các nhiệm vụ quan trọng như:Về thừa nhận thúc:+ Giúp học viên củng cố hiểu biết các lĩnh vục không giống nhau, có tác dụng vận dụng học thức để giải quyết và xử lý các vụ việc thực tiển để ra.+ Giúp cách tân và phát triển tư duy, phẩm hóa học trí tuệ.Về kĩ năng:+ Giúp học viên hình thành và củng vậy các năng lực giao tiếp, ứng xử, năng lực học tập, lao động...+ Điều chỉnh hành vi cân xứng với các chuẩn chỉnh mực làng hội.Về thái độ:+ bồi dưỡng tình cảm, lòng tin vào các giá trị giỏi đẹp của cuộc sống.+ tu dưỡng tính tích cực, công ty động, sáng chế của học sinh khi tham gia những hoạt động.Như vậy, chuyển động giáo dục có chân thành và ý nghĩa cực kì quan trọng đặc biệt trong câu hỏi phát triển toàn diện nhân bí quyết học sinh, thỏa mãn nhu cầu yêu mong xã hội, đóng góp phần phát huy sứ mệnh của giáo dục và đào tạo trong sụ nghiệp công nghiệp hoá, tiến bộ hoá đất nước.2.2. Chế tạo các chuyển động giáo dục trong công ty trường2.2.1 Các vận động giáo dục hầu hết trong nhà trườngTrong bên trường THCS, các chuyển động giáo dục đa số như: - dạy học- Các chuyển động giáo dục bên cạnh giờ- tham quan du lịch- vui chơi và giải trí giải trí- Văn hoá, văn nghệ- thể thao thể thao, sống tập thểMọi hoạt động đều bao gồm vai trò riêng biệt của nó đối với việc hiện ra và cải tiến và phát triển nhân bí quyết cho học tập sinh. Vào phạm vi học tập cùng tự nghiên cứu và phân tích của bạn dạng thân tôi tâm đắc duy nhất là vận động giáo dục kế bên giờ lên lớp theo chủ điểm.2.2.2 biểu thị cụ thể hoạt động giáo dục ko kể giờ lên lớp (GDNGLL):Đây là một chuyển động khá đặc trưng và bao gồm nhiều ý nghĩa trong công tác giáo dục ở trong nhà trườmg. Hiện nay nay, theo công tác của Bộ giáo dục và Đào tạo quy định, mỗi phần trong trường thcs có 3 tiết tổ chức hoạt động GDNGLL, trong đó 1 tiết xin chào cờ đầu tuần, 1 máu sinh hoạt bè cánh cuổi tuần với 1 tiết đến sinh hoạt GDNGLL theo công ty điểm. Những chủ điểm được thiết kế cân xứng với điểm lưu ý lứa tuổi học viên vừa gồm tính khả thi. Ví dụ: tiếp thu kiến thức tốt; chuyên ngoan theo lời dạy dỗ của chưng Hồ kính yêu; bọn chúng em lưu giữ công ơn thầy (cô) giáo; Biết ơn những gia đình.Hình thức tổ chức chuyển động này rất cần được hết sức mượt dẻo và linh hoạt, rất có thể tổ chức thành từng lớp, hoàn toàn có thể gộp 3- 4 huyết lại thành một trong những buổi để tổ chức triển khai thống độc nhất vô nhị trong toàn trường...Tổ chức tiến hành các chuyển động giáo dục*Khi tổ chức tiến hành bất kì vận động giáo dục như thế nào trong nhà trường cũng cần lưu ý:Các yếu đuối tố ảnh hưởng đến tổ những hoạt đông giáo dục như: điểm sáng lứa tuổi học sinh THCS: tuổi bự hoảng, giai đoạn dậy thì diễn ra mạnh mẽ, nhanh nhưng ko ân đối.Giáo viên cố mục tiêu, lý lẽ và nội dung tổ chức dạy học, giáo dục. Điều kiện các đại lý vật chất ở trong phòng trường.Năng lực của cô giáo như*Quy trình tổ chức chuyển động giáo dục trong nhà trường thcs thường theo những bước:Bước 1: Lập chiến lược hoạt độngBước 2: thực thi kế hoạch hoạt độngBước 3: Tổ chúc vận động Bước 4: Kiểm tra, tiến công giá chuyển động Bước 5: Rút kinh nghiệm*Giới thiệu bài minh hoạ:Tổ chức hoạt động Lễ đăng kí "Tuần học tổt, tháng học tốt"Bước 1: Khởi động-Hát tập thể bài xích lớp bọn chúng mình.-Tuyên bố lí do, reviews đại biểu.-Giới thiệu công tác hoạt động.Bước 2: tổ chức triển khai các vận động cụ thểHoạt rượu cồn l:- Trao đổi, trao đổi về tuần học tốt.- Câu hỏi:+ chũm nào là một trong tuần học tập tốt, tháng học tốt?+ chức năng của tuần học tốt, tháng hoc giỏi là gì?+ Để dành được tháng học tập tốt, tuần học tốt, học viên cần yêu cầu làm gì?-Các thành viên trong lớp xung phong lên diễn đàn phát hiểu ý kiến.-Sau từng ý kiến, người tinh chỉnh và điều khiển chia sẻ, bổ sung, thảo luận.-Cán bộ lớp tổng kết ngắn gọn những vấn đề đang đuợc trình bày.Họat Động 2: đăng kí cùng giao ước thi đua:-Giới thiệu câu chữ của bản giao mong và bề ngoài đăng kí.-Mỗi cá nhân hoặc thay mặt đại diện mỗi tổ lần lượt gọi đăng kí thi đua của tổ.-Các cá thể nộp bạn dạng đăng kí mang đến tổ trưởng.-Lầy ý kiến để làm những giao mong chung cho cả lớp.Hoạt cồn 3: biểu diễn vãn nghệBước 3: kết thúc hoạt động- phỏng vấn nhanh một số học sinh về tác dụng của buổi đăng kí:+ các bạn có quyết tâm tiến hành không?-Người dẫn lịch trình mời giáo viên công ty nhiệm hoặc đại biểu phát biểu ý kiến.-Giáo viên thừa nhận xét, rút kinh nghiệm và nhắc nhở cho những em những giải pháp theo dõi, kiểm tra và các cách thức học tập hiệu quả.Tóm lại: hoạt động giáo dục gồm vai trò qan trọng trong giáo dục trọn vẹn nhân cách học viên THCS. Muốn chuyển động giáo dục tất cả hiệu quả, người giáo viên cần hiểu rõ đặt điểm học viên THCS, kết hợp điều kiện chung ở trong nhà trường, năng lượng giáo viên để chế tạo kế hoạch giáo dục và đào tạo phù hợp.3. Nắm tắt modul 35: Giáo dục kĩ năng sống cho học viên THCS3.1. ý niệm và phân loại năng lực sốngCó nhiều quan niệm và cách phân loại kĩ năng sống không giống nhau, quan lại niệm thông dụng và thừa kế ứng nhiều nhất là của tổ chức Văn hoá, khoa học và Giáo dục phối hợp quổc (UNESCO). Theo Unesco năng lực sống gắn với 4 lao động chính của giáo dục, kia là:Cá những trụ cột khả năng sống cần giáo dục và đào tạo cho HS THCSCó thể thấy, kĩ năng sống gồm 1 loạt các kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sổng hằng ngày của con người. Đó là khả năng tự quản phiên bản thân và năng lực xã hội cần thiết để cá nhân tự lực vào cuộc sống, học hành và làm việc hiệu quả. 3.2. Sứ mệnh và kim chỉ nam giáo dục kĩ năng sống cho học sinh3.2.1 sứ mệnh giáo dục tài năng sống mang lại học sinh- Hình thành phần đa hành vi tích cực- góp học sinh xử lý được những yêu cầu của phiên bản thân để phát triển theo phía tích cực- học sinh sẽ học tập tập tích cực và lành mạnh hơn, có công dụng hơn.- Giáo dục kĩ năng sống ứng phó với những sự việc của lứa tuổi học viên trung học đại lý như phòng né lạm dụng game, chống tránh khủng hoảng rủi ro trong quan hệ nam nữ giới tính, phòng tránh áp dụng chất gây nghiện, chống tránh đấm đá bạo lực học đường...3.2.2.Mục tiêu giáo dục tài năng sống cho học viên trung học cơ sởMục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học viên trung học đại lý gắn cùng với 4 trụ cột chính của gắng kỉ XXI: Học để biết, học nhằm làm, học nhằm tự xác định và học để cùng phổ biến sống:- học sinh hiểu đuợc sự cần thiết của các kỹ năng sống - Hiểu tai hại của phần đa hành vi, kinh nghiệm tiêu cực- Có tài năng làm chủ phiên bản thân, biết cập nhật linh hoạt trong những tình huống tiếp xúc hằng ngày sống có nhiệm vụ - học tập sinh có nhu cầu rèn luyện kỹ năng sống trong cuộc sống hằng ngày; yêu thích lối sống lành mạnh, tất cả thái độ phê phán so với những bộc lộ thiếu lành mạnh.3.3. Văn bản và nguyên lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS3.3.1 ngôn từ giáo dục năng lực sống:sttKĩ năng đề xuất giáo dụcsttKĩ năng nên giáo dục1Kĩ năng tự thừa nhận thức7Kĩ năng phù hợp tác.2Kĩ năng giao tiếp8Kĩ năng đối phó căng thẳng3Kĩ năng lắng tai tích cực9Kĩ năng kiếm tìm kiếm sự hỗ trợ4Kĩ năng xác định giá trị10Kĩ năng biểu hiện sự từ tin5Kĩ năng kiên định.11Kĩ năng biểu hiện sự cảm thông6Kĩ năng ra quyết định.3.3.2 nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống cho học viên THCS3.4. Phương thức giáo dục năng lực sống cho học viên THCS qua những môn học tập và hoạt động giáo dục4. Bắt tắt modul 36: giáo dục đào tạo giá trị sinh sống cho học sinh THCS4.1. Quan niệm về quý hiếm sống cùng phân loại giá trị sống-Giá trị sống (hay có cách gọi khác là “giá trị cuộc sống", “giá trị của cuộc sống") là hồ hết điều mà lại một con bạn cho là tốt, là quan tiền trọng, phải bao gồm cho bằng được. Bởi vì thế, quý hiếm sống là các đại lý của hành động sống. Nó bỏ ra phối hành động hướng thiện của con người. Thuật ngữ cực hiếm sống hoàn toàn có thể quy chiếu vào mọi mối quan liêu tâm, rất nhiều thích thú, các chiếc ưa thích, hầu hết sở thích, phần lớn bổn phận, những trách nhiệm tinh thần, đầy đủ ước muốn, phần nhiều đòi hỏi, đầy đủ nhu cầu, số đông ác cảm, những cuốn hút và những hình thái khác nữa của kim chỉ nan lựa chọn. - GS. Phạm Minh Hạc lời khuyên phương án thiết kế hệ cực hiếm chung cho tất cả những người Việt Nam bây giờ bao gồm:STTCác giá trị chung của chủng loại ngườiCác cực hiếm toàn cầuGiá trị dân tộcCác quý hiếm gia đìnhCác quý giá của bạn dạng thân1Chân Hòa bình, an ninhTinh thần dân tộcHoà thuận yêu nước.2Thiện Hữu nghị, vừa lòng tác, yêu thương nướcHiếu thảoDân chú.3MĩĐộc lập dân tộc, nhiệm vụ cộng đồng.Coi trọng giáo dục và đào tạo gia đình.Trách nhiệm với làng hội, cùng đồng, mái ấm gia đình và phiên bản thân4Không xâm phạm chủ quyềnKhoa học5Cần cù, chủ yếu trực, lương thiện6Hòa thuận7Thích nghi, sáng tạo8Chí hướng ước tiếnGiáo dục quý hiếm sổng cho học sinh trung học cơ sở cần chú trọng tới phần lớn giá trị nhắm đến các tình dục tập thể, bạn dạng thân... Cũng cần để ý rằng, 5 Điều chưng Hồ dạy thiếu niên cũng hàm chứa đa số giá trị sống cơ bản dành cho thanh, thiếu thốn niên hiện nay: yêu thương Tổ quổc, yêu đồng bào, học tập tập, lao động, đoàn kết, kỉ luật, vệ sinh...Vai trò và phương châm giáo dục quý hiếm sống cho học viên trong giáo dục đào tạo phổ thôngVai trò giáo dục giá trị sinh sống cho học sinh trong giáo dục phổ thông-Cung cấp kiến thức, rèn luyện tài năng để phát triển và trả thiện học viên một giải pháp toàn diện, bao gồm thể chất, tinh thần, xúc cảm và vai trò làng mạc hội.-Tạo rượu cồn cơ, xây dụng tinh thần trách nhiệm cho học sinh trước phần nhiều lựa lựa chọn giá trị theo hướng tích viên cho bạn dạng thân và xã hội.-Khuyến khích, truyền cảm hứng cho học viên thực hiện mọi lựa lựa chọn giá trị theo hướng tích cực và lành mạnh của bạn dạng thân rước lai những lợi ích cho bạn dạng thân cùng xã hội.4.2.2 sứ mệnh và phương châm giáo dục quý giá sống cho học viên trong giáo dục đào tạo phổ thông*Về kiến thức:-Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngôn từ của giá trị sống, tạo ra hứng thú trong việc mày mò các quý giá theo nhiều bề ngoài khác nhau. -Giúp học sinh nhận biết các giá trị của bạn dạng thân, của mọi bạn và của chũm giới.-Giúp học viên nhận biết tác động của không ít hành vi, ứng xử xấu đi và lành mạnh và tích cực * Về kĩ năng:-Biết reviews những hành vi ứng xử và phần đa giá trị tích cực cũng như tiêu cực.-Ứng xử theo các giá trị vẫn được tò mò trong quy trình giao tiếp.-Phát triển kỹ năng ra quyết định lựa chọn các giá trị tích cực.-Biết biểu thị một cách sáng tạo, cảm nhận những giá trị qua nhiều vẻ ngoài khác nhau.-Áp dụng các phương thức tích cực xử lý các mâu thuẫn, bất đồng.* Về thái độ:-Nâng cao lòng trường đoản cú trọng, từ bỏ tin khẳng định những giá chỉ trị tích cực của phiên bản thân cùng tôn trọng các giá trị của bạn khác.-Mở rộng lòng khoan dung, phát triển kỹ năng cảm nhận và trân trọng fan khác và các nền văn hoá khác.4. 3. Nội dung giáo dục đào tạo giá trị sống và làm việc cho học sinh- giáo dục giá trị sinh sống cho học viên trung học cửa hàng cần hướng về việc trả thiện các giá trị nhân biện pháp công dân new và cực hiếm nhân cách cho tất cả những người học. Rõ ràng xem nhì bảng sau:TTNội dungMúc độ cần thiết đối với học viên THCSRất cầncầnchưa cần1Có nhu cầu học tậpX2Có hứng thú học tậpX3Học tập bao gồm định hướng khá đầy đủ X4Học tập có định hướng nghề nghiệp rõ ràng cho từngmônhọc, bàihọc.X5Học tập có hồi tưởng tích cựcX6Học tập có quy tụ kiến thức từ khá nhiều nguồn tài liệu khác biệt (bài giảng của thầy cô, sách giáo khoa, sách tham khảo, thông tin trên internet...)X7Học tập gồm đặt câu hỏi để đọc đúng, hiểu sâu con kiến thứcX8Học tập có đặt câu hỏi để hiểu tất cả phê phán con kiến thứcX9Học tập gồm thực hành kỹ năng (kĩ năng) vẫn họcXlũHọc tập gồm thực hành kỹ năng và kiến thức thường xuyên trong thực tế theo nhiều cách khác nhauX11Học tập một bí quyết trung thực Ctrong kiểm tra, thi...)X12Quan tâm đến sự việc học tập của người tiêu dùng họcX13Quan trọng điểm đến bằng hữu lớp tổ... Gia nhập làm lãnh đạo tổ, lópX14Tận dụng thời hạn học tậpX15Không nghiện game, rượu, bia, thuốc lá, ma tuýX16Kính trọng, thương mến thầy, cô giáoX17Tiết kiệm (nước, điện, đồ dùng dùng, bỏ ra tiêu...)X18Giữ lau chùi và vệ sinh chung với cá nhânXGS.VS. Phạm Minh Hạc lời khuyên 10 giá trị sống cơ phiên bản cần có mặt cho nhỏ người việt nam trong đó gồm thanh thiếu hụt niên như sau:sttGiá trị sốngsttGiá trị sống1Lòng yêu thương nướcc và tinh thần dân tộc6Khoa học, tác phong công nghiệp2Trách nhiệm với cộng đồng7Chính trực: chân thật, đúng đắn, liêm khiết.3Dân chủ8Lương thiện4Hợp tác9Hiếu thảo5Chăm học, chuyên làm10Sáng tạo.Phương pháp giáo dục giá trị sống cho học viên THCS qua những môn học tập và vận động giáo dục:Giáo dục cực hiếm sống cho học viên trung học tập cơ sở cần có sự phối hợp nhiều hiệ tượng và phương thức truyền đạt, tạo thành sự sinh động, thu hút các em học sinh tham gia. Giáo dục và đào tạo quá trị sinh sống thông qua phương pháp và kỉ thuật dạy dỗ học tích cực ở trường thcs gồm:Dạy học dự ánPhương pháp và Kĩ thuậtgiáo dục kỹ năng sốngKT mảnh ghépKT khăn tủ bànKT suy nghĩTừng cặp – share KT công đoạnKT phòng tranhKT KWLKT đụng nãoKT chúng em biết 3KT trình diễn 1 phútSơ đồ tứ duyKT hỏi với trả lờiPhần 2: Áp dụng những nội dung tự học vào thực tế công tác dạy cùng học sống trường trung học cơ sở Linh Đông, năm học 2016-2017: Modul 14: thành lập kế hoạch dạy dỗ học theo hướng tích vừa lòng Năm học 2016 và 2017, học tập kì 2, Tôi thành lập kế hoạch dạy dỗ học tích vừa lòng trong môn GDCD khối 7 và 9 như:Kế hoạch dạy dỗ học tích đúng theo theo công ty đềYêu cầu so với học sinhHình ảnh hoạt rượu cồn và tác dụng đạtđược1.Chủ đề tích hợp: -Bảo vệ môitrường, -Khối 7- Môn tích hợp: Mĩ thuật, tin học. GDCD.- cải cách và phát triển năng lực:Giải quyết vấn đề, phù hợp tác, sáng sủa tạo-Vẽ hình ảnh sản phẩm về môi trường.- có tác dụng Phim kêu gọi đảm bảo môi trường- báo cáo sản phẩm theo nhóm.- các nhóm tấn công giá tác dụng lẫn nhau qua phiếu review theo 3 tiêu chí:Giải quyết vụ việc (kĩ năng thuyết trình), hợp tác( biên phiên bản làm việc nhóm), sáng tạo( kết quả sản phẩm nhóm).Logo và bài report phim của học sinh.Phim tuyên truyền đảm bảo môi trường cùng bài report nhóm trước lớp.Học sinh tự tiến công giá hiệu quả giá bài báo cáo cho những nhómtrước lớp.2. Chủ đề tích hợp khối 9: Năng Đông sáng sủa tạo.- Môn tích hợp: Mĩ thuật, công dân- cách tân và phát triển năng lực: phù hợp tác, sáng tạo, làm phản biện và giải quyết và xử lý vấn đề, tiến công giá. Học viên thiết kế mẫu trang trí bảng thông tin cho lớp, bộc lộ trước lớp theo kỹ năng “ chống tranh”.HS tự tấn công giá hiệu quả làm bài toán của cá team qua tiêu chí: diễn tả lưu loát, mẫu thiết kế đẹp, sáng sủa tạo. Những nhóm ra mắt sản phẩm theo kỹ năng phòng tranh.Học sinh quan sát, bội nghịch biện, reviews sản phẩm nhóm.Modul 29: Giáo dục học viên THCS trải qua các hoạt động giáo dụcTrong công tác làm việc chủ nhiệm, tôi luôn luôn tìm tòi các hình thức tổ chức và phương thức để chèn ghép nội dung giáo dục đào tạo học sinh, không chỉ là giáo dục đạo đức học sinh qua giờ học tập trên lớp, tôi còn giáo dục học viên thông qua hoạt đông ngoài giờ lên lớp sôi sục hào hứng với các chủ đềgắn cùng với thực tế: tri ân thầy cô, biết ơn phụ vương mẹ.Tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh thông qua dạy học với tiết NGLLYêu cầu đối với học sinhHình hình ảnh hoạt hễ và hiệu quả đạt đượcChủ đề 1: Sinh hoạt âm nhạc chào mừng 20/11.Chủ đề 2: Tri ân Cô và mẹ nhân thời cơ 8 mon 3.Giáo dục học viên lòng biết ơn.Kĩ năng thể hiện cảm xúc với người đã trợ giúp và chăm sóc cho mình.Xây dựng côn trùng quan hệ xuất sắc đẹp giữa mình với mọi người xung quanh, nghỉ ngơi nhà, sinh sống trường.Học sinh tự thành lập nhóm ( 4 em).Đăng kí 1 máu mục văn nghệ, một trò nghịch tập thể, 1 sản phẩm, 1 vấn đề làm thể hiện hàm ơn Cô với Mẹ.Các nhóm tự tổ chức sinh hoạt trên lớp.Báo cáo công dụng qua nội dung bài viết cảm thừa nhận về ngày 20/11 ,8/3. Cô giáo nhận xét Đánh giá.Tóm tắt modul 35: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCSKĩ năng sống là hầu hết năng lực đặc biệt để học viên phát triển toàn diện, cai quản cuộc sống. Dạy dỗ học chưa phải chú trọng “rót kiến thức của giáo viên sang học tập sinh” mà phải chú trọng cải cách và phát triển kĩ năng cần thiết để học viên tự học,tự tin đối phó trước những tình huống có vấn đề, biết phụ trách và tích cực xong xuôi trách nhiệm của mình. Trong quá trình dạy học tập tôi đã tổ chức để học sinh rèn kỹ năng sống qua việc hực hiện những nhiệm vụ học tập của mình:Tổ chức các hoạt động dạy học nhằm mục đích phát triển kĩ năngYêu cầu so với học sinhHình hình ảnh hoạt rượu cồn và kết quả đạt đượcChủ đề: giáo dục đào tạo họ sinh lòng biết ơn.Kĩ năng thể hiện cảm giác với fan đã giúp sức và chăm lo cho mình.Xây dựng côn trùng quan hệ tốt đẹp giữa mình và mọi tín đồ xung quanh, sinh hoạt nhà, sống trường.Học sinh tự thành lập và hoạt động nhóm (4 em).Đăng kí 1 sản phẩm, 1 việc làm thể hiện biết ơn Cô cùng Mẹ.Báo cáo sản phẩm là nội dung bài viết cảm nhấn về ngày 8/3. Chuyển động nhóm thực hành thực tế bài tập mang đến chủ đề 8/3.Sản phẩm tặng kèm mẹ nhân thời cơ 8/3 team 5 lớp 9/1Modul 36: giáo dục giá trị sinh sống cho học sinh THCSTrong giảng dạy cũng giống như công tác chủ nhiệm, tôi luôn luôn tìm tòi các hiệ tượng tổ chức và phương pháp để lồng ghép các giá trị sinh sống như:Hòa bình, an ninh, Hữu nghị, hòa hợp tác, Độc lập dân tộc bản địa qua giờ học tập trên lớp, học hành theo nhóm, tự học qua mạng internet, tìm kiếm tòi giải quyết tình huống gắn thêm với thực tiễn theo từng công ty đề: xây cất tình hữu nghị phù hợp tác, bảo đảm hòa bình, yêu thương tổ quốc, tổ chức triển khai các chuyển động Yêu cầu so với học sinhHình hình ảnh hoạt rượu cồn và hiệu quả đạt đượcChủ đề 1: xây cất tình hữu nghị bắt tay hợp tác (lớp 9)Chủ đề 2: yêu thương tổ quốc bảo đảm
Tài liệu lắp kèm: