Bài giảng siêng đề: dạy dỗ học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trung học trình làng tới các bạn những câu chữ về năng lực, năng lượng cốt lõi của học viên Việt Nam; một bài xích dạy xây dựng theo giải pháp tiếp cận năng lực; thực chất của dạy học hiệu quả và tích cực; điểm lưu ý của dạy học tích cực nhằm mục đích phát triển năng lực;... Mời các bạn tham khảo.
Bạn đang xem: Chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học
CHUYÊN ĐỀ: DẠY HỌC THEO ĐỊNHHƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌCSINH TRUNG HỌC Là sự phối hợp một giải pháp linh hoạt vàcó tổ chức những kiến thức, khả năng và tháiđộ, tình cảm, giá trị, hộp động cơ cá nhân, …nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phứchợp của hoạt động trong toàn cảnh nhấtđịnh.NĂNG LỰC CỐT LÕI CỦA HS VIỆT NAM NĂNG LỰC GIAO TIẾP NĂNG LỰC NĂNG LỰC HỢP TÁC SÁNG TẠO NĂNG LỰC NĂNG LỰC SỬ DỤNG TỰ QUẢN LÍ cntt NĂNG LỰC NĂNG LỰC NGÔN NGỮ GQ VẤN ĐỀ NĂNG LỰC NĂNG LỰC NĂNG LỰC TỰ HỌC TÍNH TOÁNMột số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KTKN của người học tiêu chuẩn Đánh giá bán KT-KN Đánh giá năng lực so sánh1. Mục đích - xác định việc đạt con kiến - Đánh giá kỹ năng HS hầu hết thức, năng lực theo mục vận dụng những KT, KN độc nhất tiêu của lịch trình đã học tập vào xử lý giáo dục. Vấn đề trong thực tiễn của cuộc sống. - Đánh giá, xếp hạng - do sự tiến bộ của một trong những người học fan học đối với với nhau. Thiết yếu họ.Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KTKN của người học tiêu chí Đánh giá bán KT-KN Đánh giá năng lực so sánh 2. Ngữ gắn thêm với văn bản học đính thêm với ngữ cảnh học cảnh tấn công tập (những kiến thức, tập và trong thực tế cuộc giá kỹ năng, thái độ) được sinh sống của học tập sinh. Học trong đơn vị trường.Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KTKN của người học tiêu chuẩn Đánh giá bán KT-KN Đánh giá năng lượng so sánh 3. Nội dung - số đông KT, KN, thái - phần đông KT, KN, thái độ đánh giá độ tại một môn học. ở những môn học, nhiều -Quy chuẩn chỉnh theo việc vận động giáo dục và tín đồ học gồm đạt rất nhiều trải nghiệm của được hay không một bạn dạng thân HS vào cuộc ngôn từ đã được sống xóm hội (tập trung học. Vào năng lượng thực hiện). - Quy chuẩn theo những mức độ phân phát triển năng lượng của người học.Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KTKN của người học Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KTKN của người học tiêu chuẩn Đánh giá bán KT-KN Đánh giá năng lượng so sánh 6. Kết quả - năng lực người học - năng lực người học đánh giá phụ nằm trong vào số phụ thuộc vào độ nặng nề lượng câu hỏi, nhiệm của trách nhiệm hoặc bài vụ hay bài xích tập đang hoàn tập sẽ hoàn thành. Thành. - tiến hành được -Càng đạt được rất nhiều nhiệm vụ càng khó, đơn vị KT, KN thì sẽ càng càng tinh vi hơn vẫn được xem là có năng được xem là có năng lượng cao hơn. Lực cao hơn.Một bài dạy thiết kế theo bí quyết tiệp cận năng lực:1. Mục tiêu bài học: Định hướng vào việc diễn đạt các năng lực cần đạt, chứ chưa hẳn là nội dung kỹ năng và kiến thức được GV truyền thụ.2. Năng lực mong mong hình thành ở bạn học: được khẳng định rõ ràng có thể quan sát, reviews được -> Tiêu chuẩn đánh giá kết quả (Đầu ra).3. Sự tương tác GV –HS, HS – HS: được thúc đẩy.4. Môi trường xung quanh học tập: Thân thiện, thoải mái, HS hứng thú, tự tin cùng được thừa nhận, tôn trọng.5. Nhấn mạnh vấn đề việc hiểu, đi khám phám, trải nghiệm, gắn kỹ năng và kiến thức bài học tập với tình huống cuộc sống.6. Bài học nhấn mạnh tay vào các vận động học(thực hành, trải nghiệm, search và xử lí thông tin…tự học).7. Phương châm GV: Giúp người học sẵn sàng chuẩn bị tiếp thu quan niệm mới, tích cực và lành mạnh thể hiện tương tác, trải nghiệm,…tăng cường hứng thú, từ bỏ tin, kích thích tứ duy sáng chế của fan học.8. Hoàn thành bài học: HS cảm giác mình biến đổi và biết cách thay đổi. BẢN CHẤT CỦA DẠY HỌC HiỆU QUẢ VÀ TÍCH CỰCTạo ra những đổi khác tích rất của người học ở các góc độ:- dìm thức: kiến thức, kĩ năng, năng lự hành động, theo chuẩn – phương châm đã đề ra.- cảm xúc / thái độ: chế tác dựng được niềm tin, cồn cơ, hứng thú, giá chỉ trị cho tất cả những người học. ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC- xúc tiến GV – HS, HS – HS: Đóng vai trò nền tảng gốc rễ trong vai trò căn nguyên trong trở nên tân tiến các năng lượng nhận thức, nhân biện pháp HS.- việc học tập tích cực và lành mạnh chỉ ra mắt trên nền những cảm xúc tích cực, tương tác với tay nghề đã có của HS nhằm tiếp thu bài bác học.- học tập tích cực và lành mạnh được tích hợp trong các mối quan tiền hệ tìm hiểu phát triển hoàn thiện các năng lực khác nhau của người học.- GV là người tổ chức các hoạt động học, quan tiền sát, phía dẫn, review HS.KiỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TiẾP CẬN NĂNG LỰC- từng con người dân có 8 năng lực trí tuệ: Vận động, ngôn ngữ, logic, giao tiếp, nội tâm, âm nhạc, không gian, từ nhiên. GV hiểu rằng 8 năng lực này để đánh giá HS trên cơ sở tôn trọng, chấp nhận.- Con người dân có 5 cơ quan cảm giác để tiếp nhận thông tin: Thị giác, vị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác. GV biết được nhỏ đương tiếp nhận thông tin để dạy học tác động vào các cơ quan cám giác đó nhằm mục tiêu đạt tác dụng giáo dục.SƠ ĐỒ TÓM TẮT SỰ KHÁC NHAU CỦA SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG VÀ SINH HoẠTCHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HoẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH SHCM truyền thống SHCM dựa trên phân tích hoạt động học của HS Tập trung vào hoạt động Tập trung vào hoạt động học dạy của GV của từng HS Quan sát Góp ý Thống Quan sát Cùng nhau Mỗi GV tự Hoạt động có nhất HS để tìm tìm nguyên rút ra bài Của GV tính cách hiểu nhân và học cho để hóa học làm những giải pháp mình để áp Bắt lỗi phê tầm thường khó khăn để cải dụng cho bình mang lại trong thiện chất phù hợp đánh giá tất cả quá trình lượng học với các lớp GV GV học của của HS học khác HS nhau DỰ GiỜ ĐÁNH GIÁ- Đứng sống vị trí thuận lợi để quan liêu sát, ghi chép, tảo phim, vẽ sơ đồ lớp học tiện lợi nhất.- lúc dự giờ cần tập trung quan gần kề các thể hiện tâm lí, thái đọ, hành vi chuyển động học của HS qua việc tổ chức triển khai các chuyển động học tập: + chuyển giao trọng trách học tập: rõ ràng, phù hợp, hấp dẫn. + thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS thúc đẩy để triển khai nhiệm vụ; giúp sức HS khi khó khăn khăn. + báo cáo kết quả với thảo luận. + Đánh giá công dụng thực hiện trách nhiệm học tập.- bạn dự phối kết hợp sử dụng các kĩ thuật: Nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, … để trả lời câu hỏi: HS học ntn? HS gặp mặt khó khăn gì? vì sao? Cần đổi khác ntn nhằm đạt kết quả học tập tốt hơn? ĐỊNH HƯỚNG PHÂN TÍCH BÀI HỌC1. Chiến lược và tài liệu dạy dỗ học:- nút độ cân xứng của chuỗi vận động học cùng với mục tiêu, câu chữ và phương thức dạy học được sử dụng.- mức độ ví dụ của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức triển khai và thành phầm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.- mức độ cân xứng của thiết bị dạy học với học liệu được thực hiện để tổ chức các hoạt động học của HS.- nấc độ hợp lý của cách thực hiện kiểm tra, review trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS.2. Tổ chức vận động học cho HS- cường độ sinh động, cuốn hút cho HS của phương thức và thủ tục chuyển giao trách nhiệm học tập.- kĩ năng theo dõi, quan tiền sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của HS.- mức độ phù hợp hiệu quả của những biện pháp hỗ trợ và khích lệ HS hòa hợp tác, giúp sức nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập.- mức độ hiệu quả hoạt động vui chơi của GV trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả vận động và quá trình đàm luận của HS.3. Hoạt động của HS- Khả năng mừng đón và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học hành của toàn bộ HS trong lớp.- cường độ tích cực, công ty động, sáng tạo, hợp tác ký kết của HS vào việc thực hiện các trọng trách học tập.- mức độ tham gia tích cực và lành mạnh của HS trong trình bày, trao đổi, bàn thảo về hiệu quả thực hiện nhiệm vụ.- mức độ đúng đắn, chủ yếu xác, tương xứng của các tác dụng thực hiện nhiệm vụ học tập của HS. ĐỔI MỚI PPDH VÀ KTĐG KẾT QuẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS MÔN NGỮ VĂN1. Đổi bắt đầu PPDH kết hợp phong phú các phương pháp dạy học; áp dụng dạy học giải quyết Đổi mới các yếu tố cơ bản của chương trình giáo dục.2.
Xem thêm: Trung Tâm Bảo Hành Sản Phẩm Tgdd Trên Toàn Quốc, Trung Tâm Bảo Hành Sản Phẩm Trên Toàn Quốc
Vấn đề; theo tình huống và triết lý hành động; sử dụng phương tiện đi lại CNTT hỗ trợ.3. Đổi mới tác dụng KTĐG: đưa từ reviews tổng kết sang đánh giá quá trình, đánh giá năng lực vận dụng xử lý vấn đề của thực tiễn.